@article { author = {Bavakhany, Azadeh and Yarmohamadian, Mohammad Hossein and Keshtiaray, Narges}, title = {A comparative study of revision models of teacher education curriculum in Australia, Singapore and Turkey: New Pattern for Iran}, journal = {Iranian Journal of Comparative Education}, volume = {2}, number = {3}, pages = {278-297}, year = {2019}, publisher = {Comparative Education Society of Iran ( CESIR)}, issn = {2588-7270}, eissn = {2676-4989‬}, doi = {10.22034/ijce.2020.103833}, abstract = {The purpose of the present study is to investigate revision models of teacher education curriculum in Australia, Singapore and Turkey. This is a comparative qualitative research, and non-experimental research. The most different systems design (MDSD) was used while selecting countries that arecompared within the study.The research findings highlighted the fundamental similarities and differences among the countries under study in terms of different dimensions of the teacher education system including the curriculum and its revision patterns. While Singapore and Turkey follow a centralized system, Australia tends to reduce the power of States and local authorities. From other aspect, the patterns of teacher education’s curriculum revision in all three countries are influenced by local contexts and environmental realities. While the Australian teacher education system is seeking to adopt models that standardize curricula across the country, Singapore is considering the impact of future developments on the teacher education system and is seeking to revise its curricula based on “Life-long, life-deep, life-wide and life-wise." pattern. The findings also show that despite the challenges, Turkey is seeking to revise its teacher training curricula to train skilled teachers who can prepare the young generation to enter and live in Europe - as a developed society -. The research findings suggest that Singapore's experience –compare to Australia and Turkey –is more value-free and could be usebetter by the Iran teacher education system.  }, keywords = {Curriculum,Review Models,Teacher Training,Local Requirements,Australia,Singapore,Turkey}, title_fa = {مطالعه تطبیقی مدل های بازنگری در برنامه درسی تربیت معلم در استرالیا ، سنگاپور و ترکیه: الگوی جدید برای ایران}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر ، بررسی الگوهای بازنگری در برنامه های درسی تربیت معلم در استرالیا ، سنگاپور و ترکیه است. این یک تحقیق تطبیقی کیفی و غیر تجربی است که از الگوی " نظام های با بیشترین درجه تفاوت"  استفاده می کند. در حالی که سنگاپور و ترکیه از یک سیستم متمرکز آموزشی پیروی می کنند ، استرالیا تمایل دارد قدرت دولت ها و مقامات محلی را کاهش دهد. از جنبه دیگر ، الگوهای بازنگری در برنامه درسی معلمان در هر سه کشور تحت تأثیر زمینه های محلی و واقعیت های محیطی است. در حالی که نظام تربیت معلم استرالیا به دنبال اتخاذ مدلهایی است که برنامه های درسی را استاندارد سازی می کنند ، سنگاپور تأثیر تحولات آینده را در این نظام در نظر گرفته و درصدد بازنگری برنامه های درسی خود بر اساس الگوی "زندگی پایدار، زندگی عمیق ، زندگی گسترده و زندگی خردمندانه " است. یافته ها همچنین نشان می دهند که علیرغم چالش ها ، ترکیه در پی بازنگری در برنامه های تربیت معلم برای آموزش معلمان ماهر است که بتوانند نسل جوان را برای ورود و زندگی در جامعه اروپا - به عنوان یک جامعه پیشرفته" آماده کنند. علاوه بر این ، یافته های تحقیق نشان می دهند تجربه سنگاپور - در مقایسه با استرالیا و ترکیه -  بیشتر ارزش- رها بوده و از آن بهتر می توان برای نظام تربیت معلم ایران الگو گرفت.}, keywords_fa = {برنامه درسی,مدل های بازنگری,تربیت معلم,نیازهای محلی,استرالیا,سنگاپور,ترکیه}, url = {https://journal.cesir.ir/article_103833.html}, eprint = {https://journal.cesir.ir/article_103833_9470599f247878312310c4a618d4e617.pdf} }