Comparative Education Society of Iran ( CESIR) Iranian Journal of Comparative Education 2588-7270 8 1 2025 02 16 Early Childhood Education Programs from the Perspective of Islamic Philosophy of Education: A Comparative Study رویکردهای نوین آموزش کودکان از منظر فلسفۀ اسلامی تعلیم و تربیت؛ یک مطالعۀ تطبیقی 3312 3332 200327 10.22034/ijce.2024.453396.1573 EN Shahin Iravani Associate Professor, Department of Philosophical & Social Foundations of Education, Faculty of Psychology&Education, University of Tehran, Tehran, Iran Ali Vahdati Daneshmand Assistant Professor, Department of Philosophical & Social Foundations of Education, Faculty of Psychology & Education, University of Tehran, Tehran, Iran 0000-0002-4511-4605 Journal Article 2024 04 21 Over the past three decades, the discourse surrounding transformative initiatives within Iran's educational framework has engendered significant scholarly interest, leading to the endorsement of numerous governmental decrees. Concurrently, the perceived inadequacies inherent in conventional educational systems have prompted an uptick in familial adoption of “Alternative Education” programs, mainly of Western origin. Despite their associated fiscal burdens, these alternatives' global proliferation and underlying ethos have appealed to certain Iranian families. However, exploring the philosophical elements, specific educational methods, societal contexts, and cultural nuances underpinning each approach and their implications for children residing in the distinct milieu of Islamic Iran remains paramount. This study delves into the philosophical foundations of three prominent Early Childhood Education Programs (ECEP) - Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia - juxtaposed against the Iran Education Reform Documents (IERD) and their underpinning Islamic philosophy. Of particular concern is the discordance between these alternative educational paradigms and the imperative for modern children to integrate into formal institutions, highlighting potential educational challenges. Through qualitative inquiry and comparative analysis, the paper endeavors to elucidate the extent of alignment between these diverse educational approaches and Iran's indigenously claimed Islamic philosophy, offering insights vital for informed educational policy-making and practice, with implications for the holistic development of children navigating the intersection of varied educational ideologies within the Islamic Republic's educational landscape. در سه دهۀ گذشته، گفتمان پیرامون ابتکارات تحوّل‌آفرین در نظام آموزشی ایران مورد توجّه فراوان پژوهشگران بوده و به تصویب اسناد دولتی متعدّد انجامیده است. هم‌زمان، کاستی‌های نظام‌ آموزش رسمی حاکم، موجب افزایش گرایش خانواده‌ها به برنامه‌های «آموزش جایگزین» شده است؛ برنامه ­هایی که عمدتاً ریشه در رویکردهای غربی دارند. علیرغم هزینه‌ مالی سنگین این گزینه‌ها، گسترش جهانی و مبانی فکری‌ این برنامه ها برخی خانواده‌های ایرانی را به پذیرش آن‌ها ترغیب کرده است. بااین‌حال، بررسی عناصر فلسفی، روش‌های آموزشی خاص، بسترهای اجتماعی و ظرافت‌های فرهنگی نهفته در هر یک از این رویکردها و پیامدهای هر یک برای تربیت کودکانی که در بافت منحصربه‌فرد جامعۀ اسلامی ایران رشد می‌کنند، امری ضروری است. این پژوهش به بررسی مبانی فلسفی سه برنامۀ برجستۀ آموزش اوان کودکی - والدورف، مونته‌سوری و رجیو امیلیا - پرداخته و آن‌ها را در نسبت با اسناد تحوّلی نظام آموزشی ایران و فلسفۀ اسلامیِ زیرسازِ آن‌ها تحلیل می‌کند. مسئلۀ محوری در این مطالعه، ناهماهنگی بالقوّه میان این الگوهای آموزشی جایگزین و تعارضات برخاسته از پیوستن کودکان تربیت یافته در این مراکز به نهادهای آموزشی رسمی است؛ موضوعی که می‌تواند چالش‌هایی را در مسیر تربیت آن‌ها ایجاد کند. این مقاله با بهره‌گیری از رویکرد کیفی و روش تحلیل تطبیقی، میزان سازگاری این رویکردهای آموزشی با فلسفۀ اسلامی - با داعیۀ فلسفۀ بومیِ ایران - را بررسی کرده و یافته‌هایی ارائه می‌دهد که برای سیاست‌گذاری آموزشی هوشمندانه در عرصۀ نظر و عمل حائز اهمیت است. تحلیل حاضر می‌تواند پیامدهای مهمی برای تربیت همه‌جانبۀ کودکانی داشته باشد که در تلاقی ایدئولوژی‌های آموزشی گوناگون در نظام آموزشی جمهوری اسلامی ایران پرورش می‌یابند. https://journal.cesir.ir/article_200327_de81f115e1e526d9385da701ae66a4a5.pdf