Comparative Education Society of Iran ( CESIR) Iranian Journal of Comparative Education 2588-7270 8 1 2025 02 18 A Comparative Study of Extracurricular Activities in Education Systems of Iran, Finland and Malaysia بررسی تطبیقی فعالیت های فوق برنامة در نظام آموزشی ایران، فنلاند و مالزی 3358 3381 211358 10.22034/ijce.2024.487930.1615 EN Farhad Alipour Assistant Prof. Department of Educational Management, Farhangian University, Tehran, Iran 0009-0002-6404-6801 Asad Hejazi Associate Professor, Department of Educational Management Department, Farhangian University, Tehran, Iran Mohamad Ramazani Khanvani M.A, Department of Educational Management Department, Farhangian University, Tehran, Iran Journal Article 2023 11 10 This study conducted a comparative analysis of extracurricular activities within the educational systems of Iran, Finland, and Malaysia, using George Bereday's model. The selection of these countries was based on the idea that “different social systems lead to different educational outcomes.” To gather primary and secondary data, data was sourced from reputable international database, including UNESCO and the Ministries of Education of the selected countries. Face validity was employed to ensure data accuracy, while intra-subject agreement was used to assess reliability. The findings revealed significant similarities among Finland, Malaysia, and Iran in their objectives, comprehensive student development focus, and diversity of activities offered. However, notable differences were observed regarding the defined roles and training for teachers, the voluntary nature of participation in activities, and the involvement of other organizations and clubs. Malaysia and Finland prioritize educational equity and provide a wide range of free in-school programs. In contrast, various sports, clubs, and artistic programs in those nations are typically available at specific times or in specialized centers outside of school hours. On the other hand, Iran mainly implements its programs during school hours and places less emphasis on program evaluation compared to Malaysia and Finland, where rigorous evaluations are standard practice. Based on these findings, it is recommended that education policymakers focus on enhancing the role of coaches, increasing the flexibility and diversity of programs, providing support for program implementation, and strengthening oversight in the evaluation of extracurricular activities. هدف پژوهش حاضر بررسی تطبیقی فعالیت های فوق برنامه در نظام آموزشی ایران و فنلاند و مالزی از طریق کاربست رویکرد جرج بردی بود. هم چنین برای انتخاب کشورها از استراتژی " نظام های اجتماعی متفاوت ، برون دادهای آموزشی متفاوت " استفاده گردید. روش جمع آوری داده ها ، اسنادی و برای جستجوی منابع اولیه و ثانویه در پایگاه های اطلاع رسانی بین المللی همچون گوگل اسکالر ، اریک و ابسکو و سازمان هایی همچون یونسکو و وب سایت وزارت آموزش و پرورش کشورهای منتخب جستجو صورت پذیرفت. برای تعیین روایی داده ها از روایی صوری و برای تعیین پایایی از روش توافق درون موضوعی استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد بیشترین شباهت بین نظام های آموزشی فنلاند، مالزی و ایران مربوط به اهداف، رشد همه جانبة دانش آموزان،  و تنوع در فعالیت ها است. دیگر یافته مشخص نمود که تفاوت اصلی بین کشورهای مورد مطالعه مربوط به نقش  معلم و آموزش آشنایی و تبحر آنان در انجام فعالیت های فوق برنامه ، مشارکت داوطلبانه معلم در فعالیت های  فوق برنامه  و درجه مشارکت  سازمان ها، انجمن ها و باشگاه ها در این فعالیت ها است. در حالی که در مالزی و فنلاند ضمن توجه ویژه به فعالیت های فوق برنامه درون مدرسه، طیف وسیعی از برنامة های ورزشی، باشگاهی و هنری در زمان های مشخص در مراکز و باشگاه های تخصصی خارج از مدرسه ارائه می شود؛ در ایران این برنامه ها به طور عمده در داخل مدارس و در ساعات آموزشی مقرر برای برنامة درسی رسمی اجرا می شوند. همچنین در ایران ارزشیابی از برنامة های اجرا شده از درجة اهمیت پایین تری برخوردارند در حالی که مالزی و فنلاند ارزیابی برنامة ها به صورت دقیق و جدی دنبال می شود. با توجه به یافته ­های پژوهش به برنامه ریزان درسی ایران پیشنهاد می­ گردد  نقش و آموزش معلمان برای اجرای فعالیت های فوق برنامه، انعطاف­ پذیری و تنوع در برنامه ها، جستجوی استراتژی های مناسب برای ارتقاء حمایت جامعه محلی برای اجرای برنامه ها و تقویت بعد نظارت بر کیفیت آنها مورد توجه ویژه  قرار گیرد.   https://journal.cesir.ir/article_211358_040075b0d4a1f601f4dc8e7f56b5a093.pdf