Comparative Education Society of Iran ( CESIR) Iranian Journal of Comparative Education 2588-7270 9 1 2026 03 19 A Comparative Analysis of Teacher Practice Programs in Teacher Education Curricula of Iran, Finland and Hong Kong تحلیل تطبیقی برنامه‌های کارورزی معلمان در برنامه‌های درسی تربیت‌معلم ایران , فنلاند و هنگ‌کنگ 3945 3984 220757 10.22034/ijce.2025.518793.1657 EN Ali Hosseini Khah Associate Professor, Department of Curriculum Studies, Faculty of Psychology & Education, Kharazmi University, Tehran, Iran Nourooz Hashemi Assistant Professor, Department of Mathemathics Education, Farhangiyan University, Tehran Journal Article 2025 04 23 <span>This study conducts a comparative analysis of the teacher practice component within the teacher education curricula of Iran, Finland, and Hong Kong, employing the Bereday method. The research population comprises universities in these countries that offer teacher education programs. Teacher practice structures were systematically extracted and analyzed using tables and checklists to facilitate comparison. Findings indicate notable similarities among the three countries, particularly regarding the mandatory nature of teacher practices and the duration allocated for their completion. However, significant differences emerge in aspects such as the number of teacher practice units and the expectations for student performance across disciplines. In both Hong Kong and Finland, teacher practice programs are characterised by extensive collaboration between universities and schools, with a strong emphasis on the integration of technology and electronic content, which is comparatively less developed in Iran. Furthermore, Hong Kong’s teacher practice framework provides student teachers with greater autonomy in undertaking creative and independent initiatives within schools, a feature less prominent in the Iranian context. Based on these findings, it is recommended that Iranian teacher education policymakers undertake a comprehensive review of existing teacher practice programs. This should include revisions to the duration and quality of teacher practices, a strengthened role for supervising mentors, and an increased integration of electronic content. Additionally, fostering stronger collaboration between universities and schools, encouraging active student participation in various school activities, and implementing robust oversight mechanisms are essential steps towards enhancing the overall effectiveness of teacher practice programs in Iran.</span> پژوهش حاضر، مطالعه تطبیقی است که به مقایسه دوره کارورزی در برنامه درسی تربیت معلم ایران، فنلاند و هنگ کنگ بر اساس روش بردی می پردازد. جامعه پژوهش شامل دانشگاه های ارائه دهنده دوره های تربیت معلم در کشورهای منتخب است که برنامه های کارورزی آنها در دوره تربیت معلم با استفاده از جداول و چک لیست استخراج شد و مورد مقایسه قرار گرفت. یافته های تحقیق نشان می دهد که شباهت هایی بین سه کشور در مورد کارورزی بیشتر از حیث کمیت و زمان ارائه می باشد و گذراندن دوره کارورزی اجباری است. بین برنامه درسی تربیت معلم هنگ کنگ، فنلاند و ایران در مواردی همچون میزان واحدهای کارورزی و عملکرد در طول دوره برای رشته های گوناگون، تفاوت هایی وجود دارد. هنگ کنگ وفنلاند یک برنامه کارورزی با همکاری گسترده بین مدارس و دانشگاه ارائه می دهند و نقش تکنولوژی و استفاده از محتوی الکترونیکی در مقایسه با ایران بسیار پررنگ است. در برنامه درسی کارورزی هنگ کنگ دانشجویان آزادی بیشتری برای انجام اقدامات خلاقانه و مستقل در زمان حضور در مدارس در مقایسه با ایران دارند. با توجه به یافته‌های پژوهش، پیشنهاد می‌شود سیاست‌گذاران تربیت معلم ایران، بازنگری برنامه‌های کارورزی، تجدید نظر در مدت زمان و کیفیت ارائه آن، توجه ویژه به نقش اساتید راهنما، انعطاف‌پذیری بیشتر در برنامه‌های کارورزی، افزایش سهم محتوی الکترونیکی، تقویت ارتباط سازنده دانشگاه و مدرسه، ترغیب دانشجویان به شرکت در فعالیت های متنوع مدرسه، تشویق برای آشنایی کامل با ارکان مدرسه و تقویت نظارت بر برنامه‌های کارورزی را مدنظر قرار دهند https://journal.cesir.ir/article_220757_4071663b11d12f24d6d4fbcc2ef8a900.pdf