Comparative Education Society of Iran ( CESIR)Iranian Journal of Comparative Education2588-72707320240822A Comparative Study of Characteristics of Nomadic Education in Primary Schools of Iran and Nigeriaمطالعه تطبیقی ویژگیهای تعلیمات عشایری در دوره ابتدایی ایران و نیجریه3049307120376010.22034/ijce.2024.430073.1549ENSeyyed HadiMadaniPhD Student , Department of Educational Sciences, Faculty of Human Sciences, Shahed University, Tehran, Iran0009-0006-8817-9819MohsenFarmahini FarahaniProfessor, Department of Educational Sciences, Faculty of Human Sciences, Shahed University, Tehran, Iran0000-0003-3673-1756AkberRahnamaProfessor, Department of Educational Sciences, Faculty of Human Sciences, Shahed University, Tehran, IranJournal Article20231211The aim of this comparative research was to investigate characteristics of nomadic education in primary schools of Iran and Nigeria. The strategy of countries selection is "different social systems, different educational outputs". The research method was qualitative comparative using Bereday’s approach, and the documentary method was used to collect data. The main findings revealed that in both countries, the important goal of nomadic education is the realization of educational justice. Conventional, semi-mobile and mobile schools and Islamic education courses are common aspects of nomadic education in both countries. In terms of differences, it is evident that the Nigerian educational system uses the capacity of universities to design, produce and support the nomadic curriculum content. Peace education, health education and crafts are also included in the curriculum of this country. On the one hand, features such as mobile folding classrooms equipped with audio-visual technology and network schools show the superiority of Nigeria's educational system to Iran. On the other hand, the presence of a larger number of primary schools - in proportion to the nomadic population -, attention to communication skills, and free and compulsory preschool education can be considered among the advantages of Iran's educational system. According to the experience of Nigeria, it is suggested to educational planers system of Iran use the potential of universities in the stages of designing, producing and supporting the content of textbooks for nomadic education.هدف پژوهش حاضر، مطالعه تطبیقی ویژگی های تعلیمات عشایری در دوره ابتدایی ایران و نیجریه می باشد. استراتژی انتخاب دو کشور برای تطبیق، " نظام های اجتماعی متفاوت ، برون دادهای آموزشی متفاوت" است. روش پژوهش، تطبیقی کیفی با بهره گیری از رویکرد بردی و برای جمع آوری داده ها از روش اسنادی استفاده شد. یافته ها نشان داد که در هر دو کشور، هدف مهم آموزش عشایر ، تحقق عدالت آموزشی است. هم چنین وجود مدارس ثابت، نیمه کوچنده و سیار و ارائه دروس مرتبط با معارف اسلامی از وجوه اشتراک دو کشور است. در بخش تمایز، بهره گیری نیجریه از ظرفیت دانشگاه ها در فراگرد طراحی، تولید محتوی و پشتیبانی از برنامه درسی عشایر مشهود است در حالی که موضوعاتی همچون آموزش صلح، آموزش بهداشت و صنایع دستی در برنامه درسی عشایر این کشور نیز گنجانده شده است. علاوه بر این ، کلاس های متحرک تاشو مجهز به تکنولوژی سمعی – بصری و مدارس شبکه ای نیز از دیگر مزیت های آموزش عشایر نیجریه در مقایسه با ایران می باشد. همزمان وجود تعداد بیشتر مدارس ابتدایی به نسبت جمعیت عشایر ، توجه به مهارت های ارتباطی دانش آموزان عشایر، و آموزش پیش دبستانی رایگان و الزامی، از جمله موارد برتری نظام آموزشی ایران است. با توجه به تجربه نیجریه، پیشنهاد می شود نظام آموزش و پرورش ایران نیز از ظرفیت دانشگاه ها در مراحل طراحی، تولید و پشتیبانی محتوی کتب درسی برای تعلیمات عشایری سود جوید. https://journal.cesir.ir/article_203760_611ce672c01c93092f4e2d4e212fd552.pdfComparative Education Society of Iran ( CESIR)Iranian Journal of Comparative Education2588-72707320240828A Comparative Study of Employee Satisfaction Patterns to Provide a Comprehensive Model in Iranian Organizationsمطالعه تطبیقی الگوهای رضایت مندی کارکنان برای ارائه یک مدل جامع در سازمان های ایران3072309819489210.22034/ijce.2023.415827.1524ENBehzadDasthi Sari DarghPhD Student, Department of Public Administration, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran0000-0001-6030-6181KavehTimornazhadAssistant Professor, Department of Public Administration, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran0000-0002-4692-5100Mohammad RezaRabieeiAssistant Professor, Department of Public Administration, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran0000-0002-8856-8260Journal Article20230910Increasing level of employee satisfaction is one of the constant concerns of managers in all organizations. Based on this, during the last few decades, various models have been prepared and designed to identify the main factors affecting the job satisfaction of employees. The diversity of these models can cause confusion for managers of organizations to choose appropriate strategies. The current researchers are trying to investigate the components of employee satisfaction patterns to provide a relatively comprehensive model in Iranian organizations. The current research method is qualitatively comparative using the content analysis approach, the research population includes all models of job satisfaction and the purposeful sampling method was used to select the models. The findings reveal that the ten components of work-life balance, demographic factors, respect, relationship with colleagues, job stability, payment system, success & progress, diversity in work methods, effective leadership and health insurance are common in most of the selected models. Another finding indicates that the payment system and diversity in ways of doing work are the most important components from the point of view of designers. According to the findings, a proposed model for Iranian organizations with six components of payment system, respect, relationship with colleagues, job stability, success and progress, and diversity in ways of doing work was prepared and designed.افزایش سطح رضایت مندی کارکنان یکی از دغدغه های دائمی مدیران در همه سازمان ها است. بر این اساس در طی چند دهه اخیر مدل های گوناگونی برای شناسائی عوامل اصلی موثر بر رضایت شغلی کارکنان تهیه و طراحی شده است. تنوع این مدل ها می تواند باعث سردرگمی مدیران سازمان ها برای انتخاب راهبرد های مناسب گردد. پژوهشگران حاضر درصدد بررسی مولفه های الگوهای رضایت مندی کارکنان برای ارائه یک مدل نسبتا جامع در سازمان های ایران می باشند. روش تحقیق حاضر، تطبیقی کیفی با استفاده از رویکرد تحلیل محتوی ، جامعه پژوهش دربردارنده کلیه مدل های رضایت شغلی و برای انتخاب مدل ها از روش نمونه گیری هدفمند استفاده گردید. یافتههای پژوهش حاضرنشان داد که ده مولفه توازن کار – زندگی، عوامل جمعیت شناختی ، احترام، رابطه با همکاران، ثبات شغلی، نظام پرداخت، موفقیت و پیشرفت، تنوع در شیوه های انجام کار ، رهبری موثر و بیمه سلامتی در اکثر مدلهای منتخب به صورت مشترک وجود دارند. دیگر یافته پژوهش مبین آن است که دو مولفه نظام پرداخت و تنوع در شیوه های انجام کار حائز بیشترین اهمیت از نظر طراحان مدل ها هستند. با توجه به یافته ها ، مدل پیشنهادی برای سازمان های ایران شامل شش مولفه نظام پرداخت ، احترام، رابطه با همکاران، ثبات شغلی، موفقیت و پیشرفت ، و تنوع در شیوه های انجام کار تهیه و طراحی گردید.https://journal.cesir.ir/article_194892_bf0f4a6767aed15fed0a7bfc80e74d5a.pdfComparative Education Society of Iran ( CESIR)Iranian Journal of Comparative Education2588-72707320240828A Comparative Thematic Analysis of Muslim and Non-Muslim Nations’ University Dress Code Policiesتحلیل مضمون تطبیقی سیاستهای پوشش دانشگاهی در کشورهای مسلمان و غیرمسلمان3099311319800710.22034/ijce.2024.416602.1525ENAlirezaRastiAssociate Professor, Department of Foreign Languages, Salman Farsi University of Kazerun, Kazerun, Iran0000-0002-2094-9550Journal Article20230916The present investigation aimed at uncovering the similarities and differences between the dress code policy texts mandated by the universities of Muslim and non-Muslim nations. Given the controversial nature of the issue, investigations into it remain few and far between. To address the gap, the investigation has comparatively probed into the texts of Muslim countries’ university dress code policy and those of non-Muslim ones using documentary research. The first twenty dress codes of both contexts, rendered through a Web key-word search, underwent a thematic analysis to arrive at themes pointing to the (dis)similarities of attire policies. The findings revealed policy documents in both contexts had strategically deployed linguistic resources to make them come across as normative, homogenizing, and consensus-building so that they would be taken more seriously by those addressed. Non-Muslim university dress codes appeared to have more of a justificatory power, thereby seemingly making them better suited to sell their ideas. Unlike the dress policies in place in the Muslim context, which were aimed mostly at students, those mandated in non-Muslim countries addressed a wider range of stakeholders including the staff and faculty, and they were occasionally subsumed under a general code of conduct and appearance. The policies promoted in Muslim nations were more particular about enforcing the rules and taking disciplinary action in the event of their breach. In order for such policies to achieve maximal efficiency and effectiveness, Muslim countries’ policy-makers, especially those operating in Iran, are recommended to make them more justificatory to the audience targeted.پژوهش فعلی کوشیده تا همانندیها و ناهمانندیهای میان متون سیاستگذاری در حوزة قوانین پوشش ابلاغی توسط دانشگاه های کشورهای مسلمان و غیرمسلمان را روشن سازد. با توجه به ماهیت شدیداً مناقشهانگیز موضوع، مطالعات صورت گرفته پیرامون آن پراکنده است. برای رفع این خلأ، پژوهش سندکاوانة کنونی به شیوه تطبیقی به بررسی متون سیاستهای پوشش دانشگاههای کشورهای مسلمان و غیرمسلمان می پردازد. برای این منظور و در گام نخست ، بیست قانون پوشش مربوط به هر دو بافت اجتماعی، که از طریق جستجوی اینترنتی به دست آمدند برای دستیابی به مضامین مشابه و متفاوت مورد تحلیل مضمون قرار گرفتند. یافتهها ناظر بر آن بود که اسناد سیاستگذاری در هر دو جامعه ، به شکل راهبردی از منابع زبانی بهره جسته بود تا آنها را تجویزی، همگنساز، و اجماعساز بنمایاند به گونهای که توسط مخاطبان این سیاستها با جدیت بیشتری دنبال شوند. قوانین پوشش دانشگاههای غیرمسلمان ظاهرا از قدرت تبیینی بیشتری برخوردار بوده و آنها را مستعد توجه بیشتری مینمود. همچنین، برخلاف سیاستهای پوشش ساری و جاری در کشورهای مسلمان که عمدتاً خطاب به دانشجویان بود، قوانین لازمالاجرا در کشورهای غیرمسلمان طیف گستردهتری از ذینفعان - از جمله کارکنان و اعضای هیأت علمی - را هدف قرار میداد که بعضاً ذیل قوانین کلی حاکم بر رفتار و ظاهر ارائه میشد. هم چنین، قوانینی که در کشورهای مسلمان ترویج میشد نسبت به اجرای قانون و اقدام انضباطی در صورت نقض آن تقید بیشتری وجود داشت. برای پیادهسازی بهینه و مؤثر سیاستهای پوشش در کشورهای مسلمان، و بهویژه ایران، توصیه میشود سیاستگذاران وجه تبیینی آنها را برای مخاطبان بیشتر آشکار سازند.https://journal.cesir.ir/article_198007_ee9da63f6efcea06d9669673b8e649d1.pdfComparative Education Society of Iran ( CESIR)Iranian Journal of Comparative Education2588-72707320240829Doubt of Reason as a Source of Knowledge: A Study of the Iranian School of Segregationشک به عقل به عنوان منبع شناخت : بررسی مکتب ایرانی تفکیک3114312719800810.22034/ijce.2023.416392.1526ENAbbas AliEskandariPhD Student, Department of Theology & Islamic Studies, Gorgan Branch , Islamic Azad University, Gorgan, IranMehdiAfchangiAssistant Prof. Department of Theology & Islamic Studies, Gorgan Branch , Islamic Azad University, Gorgan, IranArastooMiraniAssistant Prof. Department of Theology & Islamic Studies, Gorgan Branch , Islamic Azad University, Gorgan, IranJournal Article20230916In the process of religious education, reason is accepted as one of the sources of knowledge, while the difference about its definition, role and position cannot be ignored. The school of segregation has doubts about the role of human reason in understanding religious knowledge. The present researchers tried to use Norman Fairclough's model of critical discourse analysis to examine the perspective of the segregation school regarding reason at the three levels of description, interpretation and explanation. The findings showed that the difference between <em>Imami</em> jurists regarding the interpretation of religious texts has become the basis for the emergence of school of segregation in Iran, while the influence of political, cultural and scientific factors cannot be ignored. Also, the findings reveal that segregation school emphasizes the role of revealed reason, nature and tradition in religious understanding, while it cannot provide a precise and clear definition of these concepts. In addition, the findings made it clear that from a comparative point of view, seven similarities and five differences can be found between the proponents and opponents of the segregation school regarding the sources of knowledge and role of reason. The similarities show that both groups believe in the role of revelation, nature, and senses in acquiring knowledge, while the proponents of the segregation school reject the knowledge that comes from science and emotion. Also, belief in divine science is common in both groups, while belief in human science does not differ among the supporters of the segregation school. Based on these similarities and differences, the authors emphasize that the denial of reason and human sciences - such as philosophy and mysticism - by the school of segregation adds to the complexity of religious education in Iran's educational system.در روند تربیت دینی ، عقل به عنوان یکی از منابع شناخت پذیرفته شده است در حالی که اختلاف در باره تعریف ، نقش و جایگاه آن را نمی توان نادیده گرفت. مکتب تفکیک در باره نقش عقل بشری برای شناخت معرفت دینی دچار شک است. پژوهشگران حاضر تلاش نمودند با بهره گیری از الگوی تحلیل گفتمان انتقادی نورمن فرکلاف به بررسی دیدگاه مکتب تفکیک در خصوص عقل در سه سطح توصیف، تفسیر و تبیین بپردازند. یافته ها نشان داد که اختلاف بین فقهای امامیه در خصوص تفسیر متون دینی زمینه ساز پیدایش مکتب تفکیک در ایران شده است در حالی که نمی توان تاثیر عوامل سیاسی ، فرهنگی و علمی را در این خصوص نادیده انگاشت. هم چنین یافته های پژوهش مبین آن است که مکتب تفکیک بر نقش عقل وحیانی ، فطرت و سنت در فهم دینی تاکید می ورزد در حالی که نمی تواند تعریف دقیق و روشنی از این مفاهیم ارائه دهد. علاوه بر این ، یافته ها مشخص ساختند که از منظری تطبیقی می توان هفت وجه تشابه و پنج وجه تفاوت بین طرفداران و مخالفان مکتب تفکیک در خصوص منابع شناخت و نقش عقل یافت. شباهت ها نشان می دهند که هر دو گروه به نقش وحی ، فطرت ، و حواس در کسب معرفت باور دارند در حالی که معرفت منبعث از علم و احساس را طرفداران مکتب تفکیک رد می کنند. هم چنین باور به علم الهی در هر دو گروه مشترک است در حالی که ایمان به علم انسانی در بین طرفداران مکتب تفکیک شانی ندارد. بر بنیان این شباهت ها و تفاوت ها ، نویسندگان بر این نکته تاکید می ورزند که نفی عقل و علوم بشری - همچون فلسفه و عرفان - توسط مکتب تفکیک بر پیچیدگی های تربیت دینی در نظام آموزشی ایران می افزاید.https://journal.cesir.ir/article_198008_1c01aa522dca01d33b750988d8314bdd.pdfComparative Education Society of Iran ( CESIR)Iranian Journal of Comparative Education2588-72707320240829A Comparative Study of Teacher Education Systems of Iran and South Korea with an Emphasis on Recruitment and Training Processمطالعه تطبیقی نظام تربیت معلم ایران و کره جنوبی با تاکید بر فرایند جذب و آموزش3128315318470910.22034/ijce.2023.408410.1513ENMohammad TaghiRoodiPhD in Curriculum, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences & Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran0000-0002-5540-2336Journal Article20230723Studying teacher education system in various countries and taking advantage of their experiences can influence teacher’s professional development. The aim of the present study is to compare teacher education system of Iran and South Korea. Research method is qualitative comparative and the strategy of selecting countries -Iran and South Korea- was “differences in social systems and similarities in the output of the educational systems”. To collect data, documentary method has been utilized and international and Iran’s information databases were used to find sources. Data analysis is done based on Bereday’s model. The findings indicate that attention to professional and general qualifications for recruiting teachers, using centers and universities specialized for teacher education, and the content of curriculum are similar in both systems. As far as the standards and qualifications required to get accepted in teacher education centers, the process of issuing a license or professional activity certificate to teachers, and the strategies and methods used for in-service training are concerned, these systems are fundamentally different from each other. According to the research findings, the authorities of teacher education in Iran are suggested to review the qualifications and competencies required to be recruited in teacher education universities. They are also suggested to plan the process of recruiting and issuing professional activity certificates in the form of level one and level two certificates.مطالعه نظام تربیت معلم در جوامع گوناگون و بهره گیری از تجارب آنان می تواند بر رشد حرفه ای معلمان اثرگذار باشد. هدف پژوهش حاضر، بررسی تطبیقی نظام تربیت معلم ایران و کره جنوبی و روش پژوهش، تطبیقی کیفی است. کشورهای منتخب بر اساس استراتژی "نظام های اجتماعی متفاوت، بروندادهای آموزشی مشابه" انتخاب شدند. روش جمع آوری داده ها، اسنادی از طریق جستجو در پایگاه های اطلاع رسانی بین المللی و ایران و روش تحلیل داده ها ، رویکرد بردی بود. یافته ها حاکی از آن است که بین دو کشور در مواردی همچون توجه به صلاحیت های حرفه ای و عمومی برای جذب و استخدام دواطلبان معلمی، تاسیس مراکز و دانشگاه های ویژه تربیت معلم، و موضوعات و محتوی برنامه های درسی تربیت معلم شباهت وجود دارد. هم چنین نظام تربیت معلم کشورهای منتخب در رابطه با استانداردها و صلاحیت های مورد نیاز برای ورود به مراکز تربیت معلم، فرایند ارائه مجوز یا گواهینامه فعالیت حرفه ای به معلمان، و راهبردها و روش های مورد استفاده برای آموزش ضمن خدمت با یکدیگر تفاوت اساسی دارند. بر اساس یافته ها به برنامه ریزان تربیت معلم ایران پیشنهاد می شود صلاحیت ها و شایستگی های مورد نیاز برای ورود به دانشگاه های تربیت معلم را مورد بازنگری قرار دهند. علاوه بر این ، فرایند استخدام و ارائه گواهینامه فعالیت حرفه ای را در قالب گواهینامه "سطح یک" و "سطح دو " تعریف و برنامه ریزی نمایند. https://journal.cesir.ir/article_184709_c52cec0bc48f07245a1344c53492f2ea.pdfComparative Education Society of Iran ( CESIR)Iranian Journal of Comparative Education2588-72707320240911A Comparative Study of the Characteristics of a Competent Teacher from the point of view of Saadi and Vygotskyبررسی تطبیقی ویژگیهای معلم شایسته از دیدگاه سعدی و ویگوتسکی3154317719800310.22034/ijce.2024.414839.1522ENMaryamZandiehPhD Student , Department of Educational Sciences, Qom Branch , Islamic Azad University, Qom, Iran0000-0002-9431-5868RezaJafari HarandiAssociate Professor , Department of Educational Sciences, Faculty of Literature & Human Sciences, University of Qom, Qom, Iran0000-0001-6533-6275KhodabakhshHeidariAssistant Prof. Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran0000-0003-0379-7927Journal Article20230904The present study aims to comparatively investigate Saadi and Vygotsky’s perspectives on characteristics of competent teachers. For this purpose, qualitative comparative approach is used. The data, through searching in primary and secondary sources were collected using documentary method. Theme analysis (open, selective and axial coding) was used to analyze the data about Saadi. Qualitative content analysis was employed to analyze the data about Vygotsky. Then, a comparison was made using Bereday’s four-stage model. Credibility and dependability methods are applied to validate the data. The findings indicate although these two thinkers are completely different in terms of time frame and cultural & scientific backgrounds, training and learning are common aspects between them. However, there are fundamental differences between their perspectives on building an effective and appropriate relationship with learners, providing a rich learning environment, attention to individual differences, teaching reasoning, teaching different skills using different methods and believing in teacher’s role as a facilitator. It could be argued that Saadi emphasized students’ education more, while Vygotsky emphasized zone of proximal development and different evaluation methods in education. It is suggested that Saadi and Vygotsky’s perspectives be included in the content of educational courses for training competent teachers in the teacher education system of Iran.هدف پژوهش بررسی تطبیقی دیدگاههای سعدی و ویگوتسکی در خصوص ویژگیهای معلمان شایسته است. روش پژوهش ، تطبیقی کیفی و داده ها از طریق جستجو در منابع اولیه و ثانویه به روش اسنادی جمع آوری گردید. هم چنین پژوهشگران برای تجزیه و تحلیل داده های مربوط به سعدی از تحلیل مضمون (کدگذاری باز، انتخابی و محوری) و داده های مربوط به ویگوتسکی از تحلیل محتوی کیفی استفاده نمودند. برای تعیین اعتبار و قابلیت اطمینان داده ها از روش های مرسوم استفاده و نتایج با بهره گیری از مدل چهار مرحله ای بردی ارائه گردیدند. یافتهها حاکی از آن است که اگرچه این دو متفکر از نظر چارچوب زمانی و زمینههای فرهنگی و علمی کاملاً متفاوت هستند، اما تاکید بر اهمیت آموزش و یادگیری از جنبههای مشترک فکری بین آنها است. با این حال، بین دیدگاه این دو در ایجاد ارتباط مؤثر و مناسب با فراگیران، فراهم سازی محیط آموزشی غنی، توجه به تفاوتهای فردی، آموزش استدلال، آموزش مهارتهای گوناگون با استفاده از روشهای مختلف و اعتقاد به نقش معلم به عنوان تسهیل گر ، تفاوتهای اساسی وجود دارد. میتوان ادعا کرد که سعدی بیشتر بر یادگیری دانشآموزان تأکید می ورزد در حالی که توجه ویگوتسکی بیشتر بر ناحیه رشد و روشهای مختلف ارزشیابی در آموزش است. پیشنهاد میشود دیدگاههای سعدی و ویگوتسکی در محتوی دورههای پرورش معلم شایسته در نظام تربیت معلم ایران مدنظر قرار گیرد. https://journal.cesir.ir/article_198003_9decae927fe37d1be0dae3add46039da.pdf